“樂(lè )學(xué)”更“會(huì )學(xué)” “智趣”變“志趣”

“學(xué)習首先要讓學(xué)生感興趣，才會(huì )積極投入其中，樂(lè )此不疲！但如果只是讓學(xué)生感受外在的‘趣’，很容易使知識的學(xué)習變得單薄膚淺，要想學(xué)深學(xué)透就必須強調內在的‘智’。當‘智趣共生’之時(shí)，學(xué)習才會(huì )得以提升?！被幢笔械谌龑?shí)驗小學(xué)數學(xué)老師韓東常把這句話(huà)掛在嘴邊。

近年來(lái)，韓東老師積極倡導“智趣數學(xué)”理念，創(chuàng )新“激趣—啟智—育人”教學(xué)實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣的同時(shí)，注重培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的智慧，讓數學(xué)課堂更有樂(lè )趣，讓數學(xué)課程更受歡迎。

“數學(xué)恐懼”有解

不少中小學(xué)生不同程度地患有“數學(xué)恐懼癥”，問(wèn)及學(xué)生們對數學(xué)的感受，大都是“傷不起、苦惱、被虐……”，特別是小學(xué)生，由于年齡小容易產(chǎn)生知難而退的心理，日常教學(xué)中，往往是教師熱情高，學(xué)生“不感冒”。

如何在教學(xué)中更好的結合學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的視角思考問(wèn)題，幫助他們擺脫數學(xué)恐懼、構建數學(xué)自信？一直是韓東老師思考求解的“應用題”。

知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者?！拔覀兊膶W(xué)生在數學(xué)學(xué)習的痛苦中掙扎，究其原因是教師枯燥的講解，生硬的將數學(xué)知識塞給學(xué)生，忽略學(xué)生的個(gè)體差異，扼殺或禁錮學(xué)生的‘興趣和欲望’，為了提高成績(jì)，只有增加時(shí)長(cháng)和作業(yè)數量，無(wú)形中更加劇了學(xué)生對數學(xué)的厭惡”。

韓老師努力創(chuàng )造“智趣”氛圍，幫助學(xué)生克服“數學(xué)恐懼癥”，培養數學(xué)學(xué)習樂(lè )趣。他摒棄傳統的墨守成規的教學(xué)方式，減少沉悶的知識輸出，充分利用課堂及課后社團活動(dòng)開(kāi)展數學(xué)小游戲，在玩耍中學(xué)習知識，增加數學(xué)的趣味性，讓數學(xué)知識生動(dòng)起來(lái)。

“孩子們在輕松的氛圍中主動(dòng)學(xué)習和探究，不再對數學(xué)有畏難情緒和枯燥的想法，即使是有難度的知識也能保持濃厚的興趣?！表n東老師說(shuō)。

“智趣數學(xué)”好玩

“‘冰冷’的數學(xué)很難讓學(xué)生提起興趣，但我們可以努力讓數學(xué)變得‘快樂(lè )’”。

在小學(xué)數學(xué)學(xué)習中會(huì )有一些復雜的圖形及應用題求解，學(xué)生需要有一定的空間感知能力和推理能力才能順利解決問(wèn)題，而有些學(xué)生空間感不強，邏輯思維能力較弱，學(xué)習起來(lái)很吃力。韓老師在教學(xué)中，充分利用現實(shí)素材和學(xué)生已有的經(jīng)驗，通過(guò)操作實(shí)踐及媒體的直觀(guān)演示，讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的圖形，探索奇特的規律，解鎖美妙的對稱(chēng)……自主探尋數學(xué)知識，初步感受到數學(xué)的美感，產(chǎn)生興趣。

韓老師用引導的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生知曉幾何圖形背后的邏輯理論，明晰應用題的解題策略，達到深層次的數學(xué)“快樂(lè )”，由“樂(lè )學(xué)”走向“智學(xué)”，讓學(xué)習數學(xué)的“苦”轉變?yōu)楂@得知識的“甜”，這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生更加愿意學(xué)習數學(xué)，學(xué)生學(xué)習成績(jì)也得以提升。

韓老師積極運用游戲化教學(xué)，在理性抽象的數學(xué)學(xué)習與兒童的數學(xué)學(xué)習之間架起橋梁，促使學(xué)生積極思考，快樂(lè )學(xué)習。

“青蛙歌”你能唱完嗎？正方形紙對折幾次后，為什么直著(zhù)剪比彎著(zhù)剪更像圓？找找“寶藏”的出口在哪里？……他依托多元游戲情境的導入，激活學(xué)生的學(xué)習興趣，實(shí)現了寓教于樂(lè )的目標。創(chuàng )設趣味數學(xué)游戲活動(dòng)，促進(jìn)數學(xué)思維養成，深化了學(xué)生核心素養培育目標。

“志趣教學(xué)”分步

在長(cháng)期的教學(xué)實(shí)踐中，韓老師探索出“智趣”教學(xué)的策略和途徑——低年級“以趣啟智”，設計符合兒童認知規律的游戲活動(dòng)或實(shí)踐活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)習欲望；中年級“智趣交融”，以有趣的形式，引導學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)探究；高年級“以智生趣”，尊重學(xué)生的差異，讓學(xué)生深度參與知識的建構，發(fā)展數學(xué)思維，升華對數學(xué)“趣”的再認識。

韓老師創(chuàng )新“激趣—啟智—育人”的教學(xué)實(shí)踐，并嘗試細化為小學(xué)數學(xué)的“智趣教學(xué)六步法”（創(chuàng )境-探究-激思-實(shí)踐-提升-拓延），幫助學(xué)生領(lǐng)略數學(xué)內在之智之趣，將其固化升華為從小學(xué)好數學(xué)的“志趣”。

“智趣教學(xué)”在“雙減”背景下，打造了“以趣啟智，以智生趣，智趣交融”的教學(xué)新樣態(tài)。他的學(xué)生不再覺(jué)得數學(xué)知識是晦澀難懂的，反而主動(dòng)探索數學(xué)的樂(lè )趣，形成一種學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)、會(huì )學(xué)的良好氛圍，真正做到減負提質(zhì)增效。

在“智趣教學(xué)”新理念引領(lǐng)下，韓老師的團隊實(shí)現了專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)。其中，5人榮獲安徽省特級教師，十余人次在教學(xué)比賽中獲國家、省市級一等獎；在國家及省級刊物上發(fā)表110余篇相關(guān)論文，指導學(xué)生創(chuàng )辦了全市首家數學(xué)類(lèi)報刊《黎小數學(xué)報》，并開(kāi)通智趣數學(xué)網(wǎng)；開(kāi)展了豐富多彩的“智趣社團”活動(dòng)，社團活動(dòng)被市級以上的媒體報道30余次，學(xué)生作品獲省創(chuàng )新大賽一等獎，同時(shí)獲國家專(zhuān)利證書(shū)，三十余名學(xué)生在世界數學(xué)團體錦標賽（WMTC）和全國“希望杯”數學(xué)競賽中獲個(gè)人金獎，并獲團體金獎。

“探尋學(xué)習快樂(lè )‘密碼’，把‘智趣教學(xué)’發(fā)揚光大，讓‘志趣數學(xué)’影響終身！”1983年出生的韓東老師正滿(mǎn)懷激情，帶領(lǐng)學(xué)生們在數學(xué)世界快樂(lè )遨游。